Año 2018: Congreso sobre Aprendizaje en Paris, Francia.

CEBA GUILLERMO MERCADO BARROSO

POR: GABRIEL VELA QUICO

Aspectos a profundizar del Currículo Nacional

TAREA 2

1.       ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Este Currículo Nacional de la Educación Básica es menos denso y más preciso que el DCN aprobado con RM N° 0440-2008-ED y su modificatoria RM N° 199-2015-MINEDU respecto a algunas competencias y capacidades de algunas áreas curriculares, creemos que considera muchos aspectos importantes de acuerdo a los constantes cambios que vienen sufriendo los sistemas educativos por el avance de la tecnología y el mismo proceso de globalización. Pero es parecido al DCBN de EBA el cual hemos venido trabajando, las áreas son similares y en cuánto a las competencias y capacidades de igual forma, y de los cuales los docentes ya estamos habituados, por lo que pensamos que se deben abordar con más detenimiento otros aspectos.

Entre los aspectos que creemos se necesitan profundizar en el Currículo nacional, podemos considerar los que a continuación se detallan:

2.       ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

De los cinco aspectos antes mencionados vamos a considerar tres de ellos para empezar a implementar en nuestro CEBA:

      2.1. El perfil de egreso de la Educación Básica; porque es el que nos va a guiar a los docentes durante todo el recorrido que van a transitar nuestros estudiantes en la educación básica y donde van a ir formándose de manera integral, para lo cual deben lograr aprendizajes fundamentales y recibir una educación de calidad, respetando nuestra diversidad social, cultural y geográfica.

  

2.2.   Los enfoques transversales, porque responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación N° 28044. Los enfoques transversales son considerados como la base de la construcción curricular y a través del desarrollo de cada uno de ellos los estudiantes mostraran actitudes y valores deseables para que sean buenos ciudadanos.

  2.3. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias; porque en este aspecto los docentes van a mejorar su práctica pedagógica. Si bien los docentes saben cuáles son las competencias y capacidades de cada área curricular, tenemos muchas deficiencias en cómo poder lograr el desarrollo de competencias, que acciones o actividades debemos realizar.

                      

                                           

  3.       ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Se propondrá las siguientes acciones donde se involucrarían a todos mis colegas tanto ciclo intermedio y como del ciclo avanzado:

3.1  El perfil de egreso de la Educación Básica: 

  Grupo de interaprendizaje (GIA) para analizar cada una de las características del perfil de egreso, encargando a que se profundice por equipos de trabajo para consolidar el significado de cada uno y qué acciones serán necesarias para poder lograrlos, cumpliendo cada uno de acuerdo a las diferentes áreas curriculares.

  Diseño de un organizador visual, del perfil de egreso, de una manera creativa y se coloque en cada aula de tal manera que capte la atención tanto de los estudiantes como del docente y tengan en cuenta hacia donde se quiere llegar. Si bien cada sesión de aprendizaje tiene un propósito, pues el perfil de egreso representa el propósito de toda la educación básica.

3.2.   Los enfoques transversales:

  Trabajo colegiado,  con todos los colegas para analizar y reflexionar cada uno de los siete enfoques transversales: De derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.  De igual forma que el anterior se formaran equipos de trabajo, para el respectivo análisis y luego socialicen el significado de cada uno de ellos, mediante un pequeño debate con ejemplificaciones. Posteriormente se tomarán acuerdos sobre las acciones a realizar.

  Vincular los talleres diarios y el trabajo constante, con los enfoques transversales que se desarrollan a partir de la práctica de valores y actitudes; cada docente se compromete a enseñar con el ejemplo para que los estudiantes vean que nosotros practicamos y respetamos cada uno de estos enfoques.

3.3. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias:

 Realizar una jornada de reflexión,  sobre el trabajo pedagógico que realiza cada uno de los docentes en las aulas, reconociendo sus fortalezas y debilidades.

 Análisis de los dos tipos de orientaciones para el desarrollo de competencias: una para el proceso de enseñanza-aprendizaje y otro para tutoría, considerando que los docentes realizan estos dos tipos de actividades.

 Compromiso de los docentes para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes, partiendo de situaciones significativas y de los saberes previos, para generar el interés en los estudiantes, considerando el error como una fuente de aprendizaje, aprender haciendo y promoviendo el trabajo cooperativo.

CEBA 40028 GUILLERMO MERCADO BARROSO

Buenos días, buenas tardes y buenas noches colegas:

1. Hoy analizaremos las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que son:  

a. Competencias: La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

b. Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

c. Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

d. Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.



2.  Establece relaciones entre estas cuatro definiciones. 
El enfoque es por competencias, es decir, se busca un saber hacer que sea capaz de articular diversas capacidades (saberes) que tienen una manera de concretarse dentro de toda la educación básica ya que es solo una educación, pudiendo tener un nivel 1 hasta 7 o llegando al ideal como "destacado". Los desempeños los concreta el programa curricular de cada nivel.

Las relaciones, por ejemplo, es: 
La competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, que implica la combinación de las siguientes capacidades:
a. Se valora a sí mismo. 
b. Autorregula sus emociones y 
c. Vive su sexualidad de manera plena y responsable. 

Y ellos se articula con los estándares del 1 al 7 y uno más que es el destacado que dice: 
"Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida."

Y en el programa curricular se detalla los desempeños si es de EBA o de EBR y de acuerdo al nivel educativo.

   3.   Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos. 

    Por ejemplo la Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. Implica combinar las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

Y ello se relaciona con los estándares en la cual el nivel destacado dice: Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.

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